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　　北京(jing)航(hang)空(kong)航(hang)天大學教授 馬永紅(hong)

河南大學副(fu)教(jiao)授 馬(ma)萬里(li)

　　研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)肩負著高層(ceng)次人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)(yang)(yang)和創新(xin)(xin)(xin)創造的(de)(de)重(zhong)要(yao)使命。自(zi)20世(shi)紀(ji)80年(nian)代我國建立學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)制度(du)以(yi)來(lai)，研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)歷經40余年(nian)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)術學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)已形(xing)成(cheng)較成(cheng)熟的(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)(yang)模式和管理體系。在(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方面，《學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)條例》雖未就“專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”有(you)明(ming)確的(de)(de)表述，但自(zi)1990年(nian)以(yi)來(lai)，我國專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)迅速發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)并不(bu)斷(duan)完善(shan)，逐漸形(xing)成(cheng)了類別不(bu)斷(duan)增(zeng)加(jia)、規模不(bu)斷(duan)擴大(da)、質量不(bu)斷(duan)提(ti)高、認可度(du)逐步提(ti)升、具有(you)中國特色的(de)(de)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，社會(hui)影響(xiang)力顯著增(zeng)強(qiang)，為我國經濟建設和社會(hui)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)培養(yang)(yang)(yang)(yang)了大(da)批(pi)高層(ceng)次應用(yong)型人(ren)(ren)才(cai)。但相較而言(yan)，專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)歷程(cheng)(cheng)短，在(zai)(zai)一定程(cheng)(cheng)度(du)上還與學(xue)(xue)(xue)(xue)術學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)存(cun)在(zai)(zai)趨同現象。新(xin)(xin)(xin)時(shi)代發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)格局下(xia)，我國研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)尤其是專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)將迎來(lai)嶄新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)期。2020年(nian)9月，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部、國家發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)改(gai)革委、財政部聯合發(fa)(fa)布《關(guan)于(yu)加(jia)快新(xin)(xin)(xin)時(shi)代研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)意見(jian)》指(zhi)出要(yao)更加(jia)注重(zhong)分(fen)(fen)類培養(yang)(yang)(yang)(yang)，進(jin)一步深(shen)化科教(jiao)(jiao)(jiao)融合，加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)術學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)知識創新(xin)(xin)(xin)能(neng)力培養(yang)(yang)(yang)(yang);強(qiang)化產教(jiao)(jiao)(jiao)融合，加(jia)強(qiang)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)實踐創新(xin)(xin)(xin)能(neng)力培養(yang)(yang)(yang)(yang)。因此，深(shen)入推動學(xue)(xue)(xue)(xue)術學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)與專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)分(fen)(fen)類發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，完善(shan)高層(ceng)次人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)(yang)(yang)體系，是當下(xia)亟需解決的(de)(de)問題。

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研究生(sheng)(sheng)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研究生(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)存在差(cha)異(yi)(yi)(yi)。一是從發(fa)展歷史來(lai)看，現代學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研究生(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)制度(du)(du)最早的(de)較完整的(de)體(ti)現可追(zhui)溯到1810年(nian)創辦(ban)的(de)德國(guo)柏林大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。源于(yu)高等教(jiao)育(yu)保存、傳輸與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)創造高深知(zhi)識(shi)(shi)的(de)使命，柏林大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)明確強(qiang)調教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究相(xiang)結(jie)合，強(qiang)調大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)和科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究雙功能，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)追(zhui)求純粹學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)至高真理。受社(she)會(hui)(hui)經濟發(fa)展與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)用主義思潮的(de)影響，現代意(yi)義上(shang)的(de)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研究生(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)在美國(guo)應運而生(sheng)(sheng)，標(biao)志是1908年(nian)哈(ha)佛大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)授予美國(guo)第(di)一個研究生(sheng)(sheng)層(ceng)次的(de)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)——工商管理碩士(shi)(MBA)。與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)重(zhong)(zhong)高深知(zhi)識(shi)(shi)、培(pei)養(yang)(yang)拔尖人(ren)才不(bu)同，專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)更重(zhong)(zhong)視(shi)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)產實(shi)踐、社(she)會(hui)(hui)實(shi)踐的(de)密切聯系(xi)。二(er)是從知(zhi)識(shi)(shi)生(sheng)(sheng)產模式的(de)角度(du)(du)來(lai)看，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)生(sheng)(sheng)產更多基于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)和大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為中心，即與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)傳統的(de)知(zhi)識(shi)(shi)生(sheng)(sheng)產模式Ⅰ相(xiang)適應。而專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)生(sheng)(sheng)產則(ze)基于(yu)應用情境(jing)，具(ju)有跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)性(xing)質且(qie)強(qiang)調研究的(de)應用價(jia)值與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)社(she)會(hui)(hui)作用。這既符合知(zhi)識(shi)(shi)生(sheng)(sheng)產模式Ⅰ對知(zhi)識(shi)(shi)積累的(de)要求，更與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)多元(yuan)知(zhi)識(shi)(shi)生(sheng)(sheng)產模式Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ并存的(de)情境(jing)相(xiang)吻(wen)合。知(zhi)識(shi)(shi)生(sheng)(sheng)產場所的(de)實(shi)踐場景(jing)、社(she)會(hui)(hui)性(xing)、虛擬性(xing)，與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)主體(ti)的(de)“彌散(san)性(xing)”“異(yi)(yi)(yi)質性(xing)”“網絡(luo)化(hua)”等特征是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研究生(sheng)(sheng)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研究生(sheng)(sheng)培(pei)養(yang)(yang)中的(de)主要差(cha)異(yi)(yi)(yi)所在。

　　但是(shi)，兩(liang)者(zhe)(zhe)也并非(fei)二元對(dui)立的(de)分隔(ge)關系，而(er)是(shi)既聯系又區別的(de)兩(liang)種學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)類型(xing)，其關系表現為“同層(ceng)異質(zhi)”。“同層(ceng)”即兩(liang)者(zhe)(zhe)同屬(shu)于研究(jiu)(jiu)生教育，都需具備研究(jiu)(jiu)的(de)屬(shu)性。“異質(zhi)”則體現為學(xue)(xue)(xue)術(shu)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)研究(jiu)(jiu)生培養(yang)以學(xue)(xue)(xue)術(shu)職業(ye)為主要(yao)(yao)目標(biao)的(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)探索為導(dao)向，而(er)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)研究(jiu)(jiu)生培養(yang)要(yao)(yao)突(tu)出(非(fei)學(xue)(xue)(xue)術(shu))職業(ye)導(dao)向與實踐能力。

　　我國(guo)自1990年設置MBA專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)以來，一(yi)直注意兩(liang)類(lei)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)的異同，推進(jin)(jin)分(fen)(fen)類(lei)發展。然而，在研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育發展過程中，兩(liang)類(lei)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)分(fen)(fen)類(lei)培養仍存在一(yi)些問題，在一(yi)定程度(du)上(shang)影響了研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育高質量(liang)發展進(jin)(jin)程。因(yin)此，本次教(jiao)(jiao)育部(bu)印發《關(guan)于(yu)深入推進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)術(shu)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)與(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育分(fen)(fen)類(lei)發展的意見》，旨在進(jin)(jin)一(yi)步厘清(qing)學(xue)(xue)(xue)術(shu)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)與(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育在內(nei)涵、方向與(yu)(yu)目標諸(zhu)方面的異同，力圖清(qing)晰區(qu)分(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)術(shu)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)與(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)的培養和管理體(ti)系，推動(dong)新(xin)時代學(xue)(xue)(xue)術(shu)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)與(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)科(ke)學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)類(lei)發展與(yu)(yu)特(te)色發展。

　　現(xian)發布(bu)的《意見》既是對于分(fen)類發展落實情況(kuang)的總結(jie)和反思，更是為適應新時代要求、打造新質(zhi)生(sheng)產力、開辟新賽(sai)道、新路徑(jing)，提供示(shi)范(fan)引領(ling)和制度創新。文件提倡要在(zai)(zai)兩(liang)(liang)類學(xue)位(wei)(wei)的內涵、性質(zhi)、功能和現(xian)行目標等認知上取得(de)共識(shi)，要平(ping)等看待兩(liang)(liang)類學(xue)位(wei)(wei)重要地位(wei)(wei)和價(jia)值，體現(xian)了問題導向、尊重規律、整(zheng)體推進的基(ji)本原則。指出(chu)具體落實時應在(zai)(zai)知識(shi)生(sheng)產全(quan)過(guo)(guo)程中(zhong)體現(xian)知識(shi)探索與應用情境的不同導向，從定位(wei)(wei)、標準、過(guo)(guo)程、評(ping)價(jia)、師資等全(quan)方位(wei)(wei)考量，在(zai)(zai)結(jie)構(gou)布(bu)局、招考選拔、培養模式、評(ping)價(jia)考核、組織保障等關鍵環(huan)節之(zhi)中(zhong)實現(xian)分(fen)類發展。

　　學(xue)術(shu)學(xue)位和(he)專業學(xue)位研究生教(jiao)育的(de)分類發(fa)展(zhan)，要順應(ying)時代發(fa)展(zhan)，以國家重(zhong)大戰略、關(guan)鍵領域和(he)社會重(zhong)大需(xu)求為重(zhong)點(dian)，堅持以市場(chang)需(xu)求質量為本的(de)動態設(she)置(zhi)原則，發(fa)揮學(xue)校獲(huo)取(qu)資(zi)源(yuan)的(de)能力(li)，注重(zhong)新的(de)學(xue)位點(dian)設(she)置(zhi)與(yu)社會和(he)行業的(de)需(xu)求匹配，完善進入和(he)退出(chu)機制。