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　　現在打開網絡，跳入眼簾的都是教育數字化轉型、算法和算力、生態人、人工智能(AI)等新理念，令人目不暇接。人工智能作為科技發展的前沿領域，其發展現狀及前景尤受關注。人工智能已成為一個涉及計算機科學、控制科學、生命科學(腦科學)、數學、哲學、認知科學等多學科的交叉技術領域，展現出無比光明的發展前景[1]。在人工智能時(shi)代已經到來之際，我(wo)們的(de)基礎(chu)教育(yu)應(ying)如何面對(dui)？

　　一、人工智能教育是全球趨勢

　　2024年11月，教育部辦公廳印發《關于加強中小學人工智能教育的通知》，探索中小學人工智能教育實施途徑，加強中小學人工智能教育。2025年3月8日 ，北京市教委發布《北京市推進中小學人工智能教育工作方案(2025—2027年)》，要求北京市全體中小學從2025年9月起，開展人工智能通識教育，每學年不少于8課時。文件明確提出“小學階段以體驗式課程為主，重在啟蒙學生人工智能思維；初中階段以認知類課程為主，重在引導學生利用人工智能賦能自身學習和生活；高中階段以綜合性和實踐性課程為主，重在強化學生的人工智能應用能力和創新精神”[2]。另據央廣網報道：“北京市級“人工智能+教育”應用平臺 ——基礎教育AI應用超市日前上線。它立足“聚焦AI 助教、助學、助育、助研、助評、助管六大核心領域，目前已上線，包括作文輔導、閱讀理解、心理健康等AI助教和助學工具23款”[3]。筆者認為這些舉(ju)(ju)措是(shi)(shi)對(dui)基礎(chu)教育數(shu)字(zi)化轉型的(de)應(ying)時之舉(ju)(ju)，核心(xin)目的(de)是(shi)(shi)讓學生適應(ying)時代(dai)要(yao)求，培(pei)養(yang)學生在人(ren)工智能時代(dai)立足和發展的(de)核心(xin)競爭力(li)，幫助他們面對(dui)未來的(de)挑戰。這些舉(ju)(ju)措富有(you)戰略性、現實性、應(ying)用性。

　　美國政府對人工智能提出的全面挑戰已經有明確清醒的認識。據美國白宮網站消息，2025年4月23日，特朗普總統簽署推進美國青少年人工智能(AI)教育的行政令，強調“為確保美國在這場技術革命中持續保持全球領導地位，我們必須為年輕一代創造機會，培養他們運用和創造下一代AI技術所需的關鍵能力”“通過提升全民AI素養，我們將為學生奠定適應數字化社會并茁壯成長所需的基礎知識與技能”。美國得克薩斯州已經出現了第一所AI未來學校(Alpha school)，校長是麥肯奇·普萊斯(Mackenzie Price)[4]。在這所學校(xiao)，學生每天(tian)只(zhi)上課(ke)兩(liang)小(xiao)時學習(xi)核心課(ke)程，其他時間利用AI個性化(hua)定制(zhi)學習(xi)，用來提升生活技能(neng)，培養(yang)孩子(zi)找到真正的興(xing)趣(qu)愛好，挖掘(jue)潛能(neng)優勢，甚至興(xing)趣(qu)變現，培養(yang)孩子(zi)的創(chuang)造力，成效顯著(zhu)。

　　二、基礎教育階段普及人工智能教育

　　人工(gong)(gong)智(zhi)能(neng)教育已是全球趨(qu)勢，接下來的重點是怎樣做好普及工(gong)(gong)作。在基礎教育階段(duan)普及人工(gong)(gong)智(zhi)能(neng)教育，我(wo)認為要抓好以下幾點。

　　1、積(ji)極為(wei)學(xue)生創造多樣化的發展空(kong)間

　　學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)課程結構(gou)要變(bian)(bian)革(ge)，課程內(nei)容不能(neng)再簡(jian)單拘泥于語文、數(shu)學(xue)(xue)(xue)、自然(ran)、思想品德等傳統內(nei)容的(de)(de)(de)傳授，要推動教(jiao)育(yu)(yu)從(cong)(cong)(cong)標準化生產轉向(xiang)個性(xing)化發(fa)展。要從(cong)(cong)(cong)低年級起，就系(xi)統全面地(di)提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)信(xin)息素(su)養與認知水平，要更(geng)(geng)加(jia)尊(zun)重(zhong)(zhong)個性(xing)差異，更(geng)(geng)加(jia)注重(zhong)(zhong)因材施教(jiao)，改(gai)(gai)(gai)變(bian)(bian)“圈(quan)養式(shi)(shi)”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，“批量化”的(de)(de)(de)生產模式(shi)(shi)，借助數(shu)字化技術，為新一(yi)代青少年的(de)(de)(de)未來發(fa)展提(ti)供更(geng)(geng)為精準、更(geng)(geng)為個性(xing)化的(de)(de)(de)指導。像(xiang)北(bei)京中關村(cun)第(di)三小學(xue)(xue)(xue)那樣(yang)，一(yi)是(shi)改(gai)(gai)(gai)變(bian)(bian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)，從(cong)(cong)(cong)跟著做到(dao)探究學(xue)(xue)(xue)；二是(shi)改(gai)(gai)(gai)變(bian)(bian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容，將目(mu)光從(cong)(cong)(cong)課堂延(yan)伸到(dao)課程，利(li)用班組群重(zhong)(zhong)構(gou)教(jiao)育(yu)(yu)組織(zhi)生態，實(shi)施學(xue)(xue)(xue)科間的(de)(de)(de)協同教(jiao)學(xue)(xue)(xue)；三是(shi)改(gai)(gai)(gai)變(bian)(bian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程，從(cong)(cong)(cong)活動思維到(dao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)思維；四是(shi)改(gai)(gai)(gai)變(bian)(bian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)評(ping)價(jia)，從(cong)(cong)(cong)單一(yi)評(ping)價(jia)到(dao)多樣(yang)評(ping)價(jia)。

　　2、更(geng)加重視(shi)培養批判性思維能力(li)

　　在教育方面，人工智能系統可以承擔知識性教育的任務，從而使教師能將精力更多地集中于對學生系統思維能力、創新實踐能力的培養[1]。數(shu)字化時代的(de)(de)教(jiao)育應該(gai)是更加開放的(de)(de)思維和(he)體系。要挖掘學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)原始創(chuang)新的(de)(de)想法(fa)。從中(zhong)西比(bi)較(jiao)的(de)(de)角度來說(shuo)，中(zhong)國孩子的(de)(de)學(xue)習(xi)相對(dui)來說(shuo)比(bi)較(jiao)被(bei)動(dong)，經(jing)常(chang)采(cai)用(yong)強(qiang)記硬(ying)背的(de)(de)缺乏理解(jie)性的(de)(de)學(xue)習(xi)，對(dui)教(jiao)師的(de)(de)依賴性較(jiao)強(qiang)；學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)刻苦勤奮，成績出色，但受高考指揮(hui)棒的(de)(de)影響(xiang)，以考試和(he)升學(xue)為(wei)驅(qu)動(dong)力，不利于(yu)想象(xiang)力和(he)創(chuang)造力的(de)(de)發(fa)(fa)揮(hui)。而西方的(de)(de)教(jiao)學(xue)更多以學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心，以學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興趣(qu)為(wei)主要驅(qu)動(dong)力，強(qiang)調(diao)(diao)實(shi)踐和(he)活(huo)動(dong)中(zhong)的(de)(de)探究性和(he)建構(gou)性學(xue)習(xi)，強(qiang)調(diao)(diao)發(fa)(fa)揮(hui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)想象(xiang)力和(he)獨立開拓思維的(de)(de)培養。

　　錢穎一先生曾一針見血地指出“中國基礎教育這一知識掌握扎實的優勢，在人工智能時代將蕩然無存”[5]。要培養學生的創造力，就必須學會如何幫助學生去發現問題，教導學生感興趣地探索，讓學生成為成功的問題發現者，讓他們理解學校是一個提問題的地方，而不是一個僅僅回答問題的地方。需要培養學生能夠主動進行立論、辯論或者對自己的論點進行修正。特別強調訓練思維方法。美籍華人學者陳志武認為，美國非常重視對兒童思辨能力的訓練，主要表現在兩個方面：一是鼓勵表述和辯論。自幼兒園起，教師就給兒童很多表述的機會，讓他們針對某個問題發表自己的看法，談自己的經歷，或者跟別人辯論；二是重視科學方法訓練。多數校區要求學生到四、五年級時，要能掌握科學方法的實質[6]。在我國(guo)，大量(liang)學生要到研究(jiu)生階段(duan)，才(cai)開(kai)始進行這方(fang)(fang)面的(de)訓練，由于(yu)起步(bu)較晚，在做研究(jiu)、思考問(wen)題、寫論(lun)文的(de)方(fang)(fang)法上(shang)，都暴露出沒有(you)理解科學方(fang)(fang)法的(de)本質，沒有(you)真正掌握科學方(fang)(fang)法。

　　美國學者日內瓦·蓋伊在她的《文化回應性教學》一書中提出“通過教學生如何提高自己的決策能力、認知處理能力、解決問題能力、想象力和創造力以及自我反思能力來增強學生的能力”[7]，非常值得借鑒。與此相應的是要改革學生評價方式，評價應從過分關注學業成就轉向對綜合素質的考察上來[8]。

　　3、要(yao)求(qiu)更(geng)多具有創新(xin)思(si)維的管理者(zhe)和(he)教師

　　在教學環境方面，人工智能普及教育可以應用于多個方面，包括教學內容、教學輔助工具、教學方式、教學評估數字化等等，但最重要的是教學管理數字化。人工智能教育的普及和運用離不開一位好校長帶動一批認同感強、執行力強的班子和教師群體。一個教育類人工智能系統可以更多承擔知識性教育的任務，從而使教師能將精力更多地集中于對學生系統思維能力、創新實踐能力的培養[1]。人工(gong)智能為教(jiao)(jiao)師(shi)實施個(ge)性化教(jiao)(jiao)學提供了(le)更多可能，將(jiang)打破長(chang)期以(yi)來(lai)在(zai)應試教(jiao)(jiao)育過(guo)程中形(xing)成(cheng)的思維定勢。

　　日本學者恩田彰認為，培養學生的創造性，教師本身就應該具有創造性；教師的求知欲要強；形成創造性的班集體；寬容的理解和溫暖的氣氛；教師要有和學生一起學習的態度；創造一個良好學習環境；給學生創造性評價[9]。

　　三、構建與人工智能教育普及相適應的學校文化

　　《教育強國建設規劃綱要(2024—2035年)》提到，要加強校園文化建設，推動中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化融入全過程，全面建設文明校園。“建設學習型社會，以教育數字化開辟發展新賽道、塑造發展新優勢”“促進人工智能助力教育變革”[10] 。如果一所學校不能形成屬于自己的、積極向上的文化，就很難有長久的生命力。在面對人工智能教育普及挑戰時，要強調以學生為中心、造就人工智能+個性化學習、項目式學習、個性化教案、個性化作業、個性化評估、因材施教、個性化成長的學習和成長環境。培養他們親近自然，探索自然的習慣，強調生活體驗，重視開展豐富多彩的課外活動，促進學生形成廣泛的興趣愛好，獲得豐富而直觀的學習素材，培養實踐能力和創新思維，這將更有利于促進學生理解人工智能對環境、社會、人類生活的廣泛影響。就像湘湖未來學校總校長葉翠微所說: 你不妨腦洞大開，異想天開，把束縛你想象、阻礙你認知、弱化你智商的條條框框點點滴滴，統統攪碎扔在腦后。打造校園“奇點”庫、“諾獎”庫、“哲學”庫等，打破認知邊界，讓每一個想象，每一個創意，哪怕失敗都被記憶被留痕[11]。有(you)(you)了想象力(li)，再激發創(chuang)(chuang)(chuang)造力(li)。通過(guo)設(she)置“創(chuang)(chuang)(chuang)意”博物(wu)館、“失敗者(zhe)”搖籃(lan)、“金點子”大舞臺、“創(chuang)(chuang)(chuang)造者(zhe)”銀(yin)行(xing)、“飛天(tian)”俱樂(le)部、“救(jiu)生(sheng)者(zhe)”戰(zhan)隊(dui)等，徹(che)底(di)打開(kai)思路，讓創(chuang)(chuang)(chuang)意創(chuang)(chuang)(chuang)造成為師(shi)生(sheng)的(de)基(ji)本生(sheng)活。有(you)(you)了這樣卓越的(de)校(xiao)園(yuan)環境和學校(xiao)文(wen)化(hua)，何愁培(pei)養不出拔尖創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)型人才！讓我(wo)們打破陳舊(jiu)的(de)常規俗套，與時俱進(jin)，開(kai)創(chuang)(chuang)(chuang)青少年發展新(xin)的(de)未來！

　　參考文獻：

　　[1]唐珂.人工智能未來發展前景[J].人民論壇,2018(02):24-25.

　　[2]北京市教育委員會.北京市教育委員會關于印發《北京市推進中小學人工智能教育工作方案(2025—2027年)》的通知[EB/OL].(2025-03-07)[2025-03-10]. //www.beijing.gov.cn/zhengce/zhengcefagui/202503/t20250310_4029667.htm.

　　[3]中國教育新聞.北京：兩大市級“人工智能+教育”應用平臺上線[EB/OL].(2025-03-03)[2025-03-10]. //www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/202503/t20250303_2111310415.html.

　　[4]Jenna King. Alpha School uses Al to teach students academics for just two hours a day [EB/OL].(2024-09-22)[2025-03-25].//www.fox7austin.com/news/alpha-school-two-hour-learning-ai-tutor-austin-texas.

　　[5]錢穎一.人工智能將使中國教育優勢蕩然無存[J].商業觀察,2017,(08):88+90.

　　[6]澎湃新聞. 耶魯大學教授：中國教育要向思辨和表達轉型 [EB/OL].(2023-06-21)[2025-03-20].//www.thepaper.cn/newsDetail_forward_23564846.

　　[7]日內瓦·蓋伊. 文化回應式教學——理論、研究與實踐(第三版)[M].余組光,譯.北京:教育科學出版社，2023.

　　[8]周滿生.對基礎教育階段未來拔尖創新人才培養的一些認識[J].基礎教育參考,2024(02):3-8.

　　[9]恩田彰.開發你的創造性[M].俞國釗,等,譯.北京：北京中國青年出版社,1981.

　　[10]新華社.中共中央 國務院印發《教育強國建設規劃綱要(2024—2035年)》[EB/OL].(2025-01-19)[2025-03-22]. //www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202501/t20250119_1176193.html.

　　[11]葉翠微：AI來了，我們怎么辦?[EB/OL].(2025-03-10)[2025-03-20]. //baijiahao.baidu.com/s?id=28360457&wfr=spider&for=pc.

　　作者(zhe) | 周滿(man)生，教育(yu)部原教育(yu)發展研究(jiu)(jiu)中(zhong)心副(fu)主任(ren)、研究(jiu)(jiu)員(yuan)，中(zhong)國教育(yu)發展戰略學會原副(fu)會長兼學術委員(yuan)會常務副(fu)主任(ren)