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從知識傳授到能力塑造：數智驅動高等教育人才培養體系革新

張平文

　　《教(jiao)育(yu)強國(guo)建設(she)規劃綱(gang)要(2024—2035年(nian))》提出，“促進人工(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)助力教(jiao)育(yu)變革”。當(dang)前，隨著世界加速邁(mai)入數(shu)智(zhi)(zhi)時代(dai)，數(shu)智(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)成(cheng)為全(quan)球的(de)熱(re)點(dian)話題(ti)，各國(guo)都在(zai)大力發(fa)展數(shu)智(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)。我國(guo)自2022年(nian)實施國(guo)家教(jiao)育(yu)數(shu)字化(hua)戰略(lve)行(xing)動(dong)以來，從聯結為先、內(nei)容為本、合作(zuo)為要的(de)“3C”走向(xiang)集成(cheng)化(hua)、智(zhi)(zhi)能(neng)化(hua)、國(guo)際(ji)化(hua)的(de)“3I”。面(mian)對(dui)新階(jie)段(duan)、新要求，中國(guo)高等院校的(de)人才(cai)培養(yang)也應積極(ji)探索新的(de)標準和路(lu)徑，構(gou)建新的(de)底層邏輯(ji)和教(jiao)育(yu)生態。

數智驅動高等教育人才培養體系革新

　　數(shu)(shu)智時代主(zhu)要(yao)是由數(shu)(shu)智技術和人(ren)(ren)工智能(neng)驅動的(de)。在(zai)(zai)這一時代背(bei)景下(xia)，數(shu)(shu)據成為核(he)心資源，云計(ji)算(suan)、大數(shu)(shu)據、人(ren)(ren)工智能(neng)等數(shu)(shu)智技術廣泛應用，推動了產業的(de)數(shu)(shu)字化轉型和升級，使得信息(xi)傳播、知(zhi)識獲取變(bian)得更加迅速便捷。這種(zhong)驅動也正在(zai)(zai)全面(mian)影響著高等教育人(ren)(ren)才培養的(de)底層邏輯，推動高等教育發生(sheng)體系性變(bian)革。主(zhu)要(yao)可(ke)以表現在(zai)(zai)五個方(fang)面(mian)：

　　1.培養目標：從重知識傳授到重能力塑造

　　過(guo)去(qu)，我(wo)們(men)培養人(ren)才的(de)主(zhu)要方式是知識(shi)傳(chuan)(chuan)授。如今(jin)，學生(sheng)對傳(chuan)(chuan)統意義上知識(shi)獲取(qu)的(de)需求下降，能力(li)特別(bie)是創新能力(li)的(de)塑造，成為育人(ren)的(de)核心指標和(he)關鍵導向。

　　一方(fang)面，依托技(ji)術(shu)發展，知識(shi)的(de)獲(huo)取方(fang)式更(geng)開放多元，知識(shi)更(geng)迭(die)速度呈指數(shu)級增長(chang)，傳統的(de)知識(shi)傳授(shou)模式已難以適應如今人才(cai)培養(yang)需求。另(ling)一方(fang)面，人工(gong)智能(neng)與(yu)大數(shu)據時(shi)代不僅需要(yao)(yao)人才(cai)具備相關專業知識(shi)，更(geng)要(yao)(yao)求人才(cai)具備跨學科整合能(neng)力(li)(li)、創新能(neng)力(li)(li)、實踐能(neng)力(li)(li)等更(geng)高(gao)階的(de)能(neng)力(li)(li)素養(yang)。因(yin)此，在(zai)數(shu)智驅動下，人才(cai)培養(yang)重心轉向(xiang)了(le)核心能(neng)力(li)(li)塑(su)造(zao)，要(yao)(yao)通過構(gou)建“知識(shi)—能(neng)力(li)(li)—素質”三位一體的(de)培養(yang)體系，讓學生在(zai)掌握專業知識(shi)基礎上，具備引領(ling)未來的(de)關鍵能(neng)力(li)(li)。

　　2.育人理念：從重學科規訓到重學生受益

　　過去，大學(xue)培養(yang)的(de)(de)人才主要應具備(bei)某一特定學(xue)科(ke)專(zhuan)業領域(yu)的(de)(de)知(zhi)識和能(neng)(neng)力。如今，人工智能(neng)(neng)與(yu)大數據(ju)等數智技術對經濟社(she)會各學(xue)科(ke)專(zhuan)業領域(yu)的(de)(de)生產(chan)方式和人才素養(yang)需求(qiu)結(jie)構都產(chan)生巨大沖擊，數智素養(yang)成為(wei)“引領未來的(de)(de)人才”所(suo)必備(bei)的(de)(de)基本素養(yang)。

　　一方面，人(ren)工智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)與大(da)數據等(deng)數智(zhi)(zhi)技(ji)術(shu)正加速融(rong)(rong)入傳統(tong)產業(ye)(ye)的(de)(de)知識(shi)體(ti)系，推動各產業(ye)(ye)的(de)(de)深度(du)(du)融(rong)(rong)合(he)與知識(shi)重(zhong)(zhong)構，倒逼(bi)大(da)學(xue)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)理念(nian)從單(dan)一專業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力培(pei)養(yang)(yang)(yang)轉(zhuan)向“數智(zhi)(zhi)素(su)養(yang)(yang)(yang)+專業(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)”的(de)(de)復合(he)型創(chuang)新能(neng)(neng)(neng)力塑(su)造。另一方面，人(ren)工智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)與大(da)數據技(ji)術(shu)驅動的(de)(de)行(xing)業(ye)(ye)變革速度(du)(du)極快(kuai)，職業(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)和專業(ye)(ye)知識(shi)迭代周(zhou)期大(da)幅度(du)(du)縮短。新興的(de)(de)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)制造、智(zhi)(zhi)慧醫療、數字(zi)(zi)金(jin)融(rong)(rong)等(deng)交叉領域(yu)不斷涌現，這些領域(yu)要求人(ren)才既(ji)掌握前沿技(ji)術(shu)工具(ju)又具(ju)備行(xing)業(ye)(ye)場(chang)景應用(yong)能(neng)(neng)(neng)力，傳統(tong)分科(ke)教(jiao)育(yu)已難以適應產業(ye)(ye)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)化(hua)升級需求。因(yin)此，推動教(jiao)育(yu)的(de)(de)數智(zhi)(zhi)化(hua)轉(zhuan)型，培(pei)養(yang)(yang)(yang)具(ju)備數字(zi)(zi)思維、 數字(zi)(zi)素(su)養(yang)(yang)(yang)、智(zhi)(zhi)算(suan)技(ji)能(neng)(neng)(neng)和終(zhong)身(shen)學(xue)習能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)數智(zhi)(zhi)人(ren)才，成(cheng)為高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)領域(yu)拔尖創(chuang)新人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要趨勢。

　　3.組織架構：從單一分割到新興交叉

　　過去，大學(xue)傳(chuan)統的院(yuan)系架構(gou)多以(yi)單一學(xue)科為核(he)心，且學(xue)科間(jian)壁(bi)壘分(fen)明。如今，學(xue)院(yuan)組織架構(gou)和學(xue)科專業設置正(zheng)逐漸向前沿(yan)新興、交(jiao)叉融合發展變(bian)化。

　　一(yi)方(fang)面(mian)，數(shu)(shu)(shu)智化催生新業態(tai)，大學院系(xi)設置和學科(ke)(ke)專(zhuan)業正向前(qian)沿新興(xing)領域(yu)跨越(yue)式發展(zhan)(zhan)，以產業需求(qiu)為(wei)導向的(de)新興(xing)學院集群、面(mian)向前(qian)沿領域(yu)的(de)新興(xing)學科(ke)(ke)專(zhuan)業等(deng)正在(zai)全球各高(gao)校落地發展(zhan)(zhan)。另一(yi)方(fang)面(mian)，如今的(de)學科(ke)(ke)壁壘(lei)正在(zai)被數(shu)(shu)(shu)智技術打破(po)，交(jiao)叉融合已成為(wei)學科(ke)(ke)發展(zhan)(zhan)的(de)新趨勢和院系(xi)架構(gou)重塑(su)的(de)新方(fang)向。因此，在(zai)數(shu)(shu)(shu)智驅(qu)動下，大學需要(yao)根據社會需求(qiu)和科(ke)(ke)技發展(zhan)(zhan)趨勢，動態(tai)調整(zheng)院系(xi)結構(gou)以及學科(ke)(ke)專(zhuan)業設置，建設跨學科(ke)(ke)交(jiao)叉平臺，打造(zao)新興(xing)學科(ke)(ke)集群，淘(tao)汰或轉型升級傳統專(zhuan)業。

　　4.教學方式：從教師傳授到自主探索

　　過去，傳統教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)是以教(jiao)(jiao)師(shi)為中心。如今，在(zai)數(shu)智(zhi)驅動的(de)(de)培養理念變(bian)化(hua)牽引下(xia)，教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)正在(zai)發生顛覆(fu)式(shi)(shi)革新(xin)，逐(zhu)漸向“教(jiao)(jiao)師(shi)引導啟發+學(xue)(xue)生自主探索(suo)”的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)演(yan)變(bian)。

　　一方面(mian)，數(shu)智(zhi)技術為(wei)學(xue)生(sheng)提(ti)供了個性化(hua)、多樣化(hua)的學(xue)習資源(yuan)和學(xue)習路徑，大(da)學(xue)教師的角色從(cong)知識傳(chuan)(chuan)授(shou)者(zhe)轉(zhuan)變為(wei)學(xue)習促進(jin)者(zhe)。另一方面(mian)，基于培養目(mu)標向(xiang)能(neng)力(li)塑造轉(zhuan)變，傳(chuan)(chuan)統課(ke)堂教學(xue)已經難以(yi)滿足能(neng)力(li)培養的需求(qiu)。因此，要(yao)利(li)用好技術手段(duan)構建“以(yi)學(xue)習者(zhe)為(wei)中(zhong)心”的新(xin)型教學(xue)模式，同時推動課(ke)程教材體(ti)系的系統變革，探(tan)索(suo)催生(sheng)線上線下(xia)融(rong)合、以(yi)項目(mu)式學(xue)習和實踐(jian)競賽(sai)為(wei)主的混合式教育方式，全方位培養學(xue)生(sheng)能(neng)力(li)，真(zhen)正(zheng)實現從(cong)“教為(wei)主”到“學(xue)為(wei)主”的轉(zhuan)變。

　　5.考核評價：從分數為王到多元綜合

　　過(guo)去，傳統的學生(sheng)考(kao)核方式為(wei)考(kao)試和論(lun)文，衡量指標(biao)較單一，主要關(guan)注學業成績和科研成果。如今，學生(sheng)考(kao)核評價(jia)正在(zai)向多(duo)(duo)元綜合發展變化，在(zai)專(zhuan)業知識基礎上，更(geng)多(duo)(duo)考(kao)量綜合素質和創(chuang)新能(neng)力。

　　一方面，人工(gong)智能與大數(shu)據時(shi)代人才(cai)培(pei)養需求結構呈現動態變化(hua)、多(duo)維(wei)融(rong)合的特點，單(dan)一地對(dui)知(zhi)識掌(zhang)握情況進行(xing)考(kao)(kao)核，無法真正衡量培(pei)養質量。另一方面，不同(tong)學(xue)(xue)科之間存在較(jiao)大差異，考(kao)(kao)核評(ping)(ping)價(jia)的方式(shi)也不應千篇一律(lv)，需根(gen)據學(xue)(xue)科特點各有側重。因此，大學(xue)(xue)要基于數(shu)智教育培(pei)養目標，建立多(duo)元綜合的人才(cai)培(pei)養考(kao)(kao)核評(ping)(ping)價(jia)體系，綜合考(kao)(kao)查學(xue)(xue)生的知(zhi)識掌(zhang)握、實踐能力、創(chuang)新(xin)潛質等多(duo)元維(wei)度(du)，推動對(dui)學(xue)(xue)生知(zhi)識評(ping)(ping)價(jia)向素質能力評(ping)(ping)價(jia)的轉變。

以數智教育重構人才培養模式的實踐

　　作為數智時代教育變革的先行者，武(wu)漢(han)大學謀劃了“以(yi)人(ren)才培養(yang)為核心，體(ti)系(xi)化推進數智教育；以(yi)數智評價為導引(yin)，創(chuang)新(xin)性深化教育變革；以(yi)智慧校園為基座(zuo)，系(xi)統(tong)式(shi)構建(jian)數智生(sheng)態”的數智武(wu)大建(jian)設發展(zhan)藍圖(tu)，通過數智教育全方位(wei)融入撬動(dong)人(ren)才培養(yang)的“新(xin)質生(sheng)產力”，構建(jian)拔尖創(chuang)新(xin)人(ren)才自主培養(yang)的“武(wu)大模式(shi)”。

　　1.立足國家重大戰略，創新數智教育頂層制度體系

　　學校(xiao)深植教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)強國(guo)戰(zhan)略(lve)根基，緊密對接教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)科技人才一體(ti)(ti)化部署，錨定“數(shu)(shu)(shu)字(zi)中國(guo)”“新(xin)質(zhi)生(sheng)產力”發(fa)展(zhan)要(yao)求，以服務國(guo)家(jia)重大(da)戰(zhan)略(lve)需(xu)求為導向(xiang)，主(zhu)動融(rong)入教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)強國(guo)建設。以“數(shu)(shu)(shu)字(zi)思維(wei)的(de)培(pei)養(yang)(yang)為根基、數(shu)(shu)(shu)字(zi)素養(yang)(yang)的(de)鍛(duan)造為拓展(zhan)、數(shu)(shu)(shu)智(zhi)課(ke)程(cheng)的(de)凝練為要(yao)點、數(shu)(shu)(shu)智(zhi)人才的(de)分(fen)類為依托、數(shu)(shu)(shu)智(zhi)平臺的(de)打造為保障”，探索(suo)“五(wu)數(shu)(shu)(shu)一體(ti)(ti)”融(rong)合(he)貫(guan)通(tong)的(de)人工智(zhi)能(neng)(neng)與大(da)數(shu)(shu)(shu)據(ju)時代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)高質(zhi)量發(fa)展(zhan)新(xin)路徑。通(tong)過(guo)“學生(sheng)(主(zhu)體(ti)(ti))全覆蓋、課(ke)程(cheng)(客體(ti)(ti))全校(xiao)選、資(zi)源(載體(ti)(ti))全校(xiao)用、教(jiao)(jiao)學(本體(ti)(ti))全數(shu)(shu)(shu)智(zhi)、專業(實體(ti)(ti))全融(rong)合(he)”聯動機制，“五(wu)體(ti)(ti)驅動”全方位共促(cu)數(shu)(shu)(shu)智(zhi)素養(yang)(yang)與能(neng)(neng)力培(pei)養(yang)(yang)。

　　在“五(wu)數一(yi)體(ti)(ti)(ti)”“五(wu)體(ti)(ti)(ti)驅動”的數智人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)理念指(zhi)導下，實(shi)施(shi)(shi)《武(wu)漢(han)(han)大(da)(da)學拔尖創新(xin)(xin)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)“1+3”系列文(wen)件》《武(wu)漢(han)(han)大(da)(da)學拔尖創新(xin)(xin)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)行動計(ji)劃》，創新(xin)(xin)性發布《武(wu)漢(han)(han)大(da)(da)學數智教育(yu)白皮書(數智人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)篇)》，修訂出臺《2024版“數智+”本科人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)方案》，出臺《武(wu)漢(han)(han)大(da)(da)學關于(yu)進一(yi)步(bu)推(tui)進數智教育(yu)的實(shi)施(shi)(shi)意見》《武(wu)漢(han)(han)大(da)(da)學人(ren)(ren)(ren)工智能賦能人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)創新(xin)(xin)試(shi)點(dian)工作方案》等綱領性文(wen)件，配(pei)套落(luo)實(shi)“數智教育(yu)全面啟迪計(ji)劃”和支(zhi)撐數智教育(yu)發展(zhan)全環節的“五(wu)大(da)(da)指(zhi)南”，形成(cheng)從(cong)頂層設計(ji)到實(shi)施(shi)(shi)落(luo)地的完整制度體(ti)(ti)(ti)系。

　　2.數智賦能全鏈培育，重構拔尖人才學科專業體系

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)是(shi)(shi)人才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)的四(si)梁八(ba)柱，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校重(zhong)構(gou)拔尖人才(cai)(cai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)體(ti)系(xi)，貫(guan)(guan)(guan)通(tong)高中、本科(ke)(ke)、碩(shuo)士和博(bo)士四(si)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷層次，覆蓋“通(tong)識型、賦能型、應用型、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)型”四(si)類人才(cai)(cai)，以(yi)及自然科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、空(kong)天信息(xi)、健康醫療、工業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生產、金融商務、城鄉政(zheng)務、法務輿(yu)情、人文社會(hui)八(ba)大領(ling)域(yu)(yu)(yu)。一是(shi)(shi)數智(zhi)(zhi)導向，暢(chang)通(tong)交(jiao)叉融合、動態調(diao)整(zheng)(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)優調(diao)機制(zhi)(zhi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校順應科(ke)(ke)技革命(ming)發展(zhan)趨勢(shi)，圍繞國家急需(xu)領(ling)域(yu)(yu)(yu)和數智(zhi)(zhi)領(ling)域(yu)(yu)(yu)，健全(quan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調(diao)整(zheng)(zheng)優化(hua)(hua)機制(zhi)(zhi)，堅持系(xi)統(tong)推(tui)進(jin)，升級改造傳統(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、超前布局(ju)新興急需(xu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。二是(shi)(shi)數智(zhi)(zhi)重(zhong)塑(su)，構(gou)建全(quan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段、貫(guan)(guan)(guan)通(tong)式拔尖創新人才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)機制(zhi)(zhi)。以(yi)智(zhi)(zhi)慧教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為主要抓手，深(shen)入推(tui)進(jin)“大中銜接”，連續12年(nian)開(kai)展(zhan)“英(ying)(ying)才(cai)(cai)計(ji)(ji)劃”，通(tong)過梯(ti)度(du)化(hua)(hua)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)先修課程(cheng)開(kai)發與(yu)實(shi)(shi)驗室開(kai)放計(ji)(ji)劃雙向發力(li)，與(yu)重(zhong)點中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)共建數智(zhi)(zhi)英(ying)(ying)才(cai)(cai)(實(shi)(shi)驗)班(ban)、人工智(zhi)(zhi)能實(shi)(shi)驗班(ban)、“空(kong)天探測實(shi)(shi)驗室”、數智(zhi)(zhi)教育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中心，舉辦高中骨(gu)干教師智(zhi)(zhi)慧教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)培(pei)(pei)(pei)訓，體(ti)系(xi)化(hua)(hua)推(tui)進(jin)基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)拔尖人才(cai)(cai)超常規選拔與(yu)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)工作。實(shi)(shi)施“特區計(ji)(ji)劃”，建立“本研貫(guan)(guan)(guan)通(tong)”長周期培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)機制(zhi)(zhi)，建立交(jiao)叉人才(cai)(cai)、本碩(shuo)博(bo)貫(guan)(guan)(guan)通(tong)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)試驗班(ban)集群，著(zhu)力(li)打造數智(zhi)(zhi)化(hua)(hua)拔尖創新人才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)特區，深(shen)入實(shi)(shi)施小班(ban)化(hua)(hua)、個性化(hua)(hua)、動態化(hua)(hua)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)。

　　3.數智驅動全面建設，升級數智培養課程教材體系

　　學校構建了“1+16+N”的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)教育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系。按照“分類(lei)+梯度(du)”“融(rong)(rong)通(tong)+創新(xin)”“基(ji)(ji)礎(chu)+場(chang)景(jing)”的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系構建基(ji)(ji)本(ben)原則，對(dui)數(shu)(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)人(ren)才培(pei)養課(ke)(ke)(ke)程(cheng)進(jin)行(xing)模(mo)塊化(hua)(hua)設(she)置。“分類(lei)+梯度(du)”指(zhi)按難度(du)遞增依次設(she)置數(shu)(shu)(shu)據(ju)基(ji)(ji)礎(chu)、數(shu)(shu)(shu)據(ju)智(zhi)(zhi)(zhi)算(suan)、數(shu)(shu)(shu)據(ju)創新(xin)三大模(mo)塊對(dui)數(shu)(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)人(ren)才培(pei)養課(ke)(ke)(ke)程(cheng)進(jin)行(xing)模(mo)塊化(hua)(hua)設(she)置，以適(shi)應不(bu)同(tong)學歷層次和不(bu)同(tong)培(pei)養類(lei)型(xing)的(de)(de)差異(yi)化(hua)(hua)培(pei)養需(xu)求(qiu)。“融(rong)(rong)通(tong)+創新(xin)”指(zhi)通(tong)過升級方式融(rong)(rong)合原有課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，根據(ju)數(shu)(shu)(shu)據(ju)科學規律開(kai)設(she)“數(shu)(shu)(shu)據(ju)采集”等新(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)。“基(ji)(ji)礎(chu)+場(chang)景(jing)”指(zhi)實(shi)(shi)施統一的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)知識(shi)講授和針對(dui)不(bu)同(tong)場(chang)景(jing)的(de)(de)差異(yi)化(hua)(hua)應用(yong)實(shi)(shi)訓課(ke)(ke)(ke)程(cheng)。學校已形(xing)成“1+16+N”高(gao)水平數(shu)(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系，在原有三門通(tong)識(shi)必修課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)之上，增設(she)“人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)導(dao)引”通(tong)識(shi)必修課(ke)(ke)(ke)。面向全校本(ben)科生開(kai)設(she)16門“數(shu)(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)+”公共基(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)、跨學院公共基(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)和通(tong)識(shi)選修課(ke)(ke)(ke)。學校將持續推進(jin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)建設(she)，將有更多的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)充實(shi)(shi)到數(shu)(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)教育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系中。

　　學(xue)校(xiao)構(gou)建(jian)了高端優(you)質(zhi)的(de)數(shu)(shu)(shu)智教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)建(jian)設(she)體系。圍繞(rao)一流學(xue)科和一流專業建(jian)設(she)，有(you)組(zu)織打造數(shu)(shu)(shu)字化(hua)、系列化(hua)、高質(zhi)量核(he)心課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)。組(zu)織編(bian)寫并出版(ban)(ban)數(shu)(shu)(shu)智相關領域的(de)精品(pin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、特(te)色教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)；與高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育出版(ban)(ban)社合(he)作，遴選(xuan)公共基礎課(ke)、專業大(da)類課(ke)、專業核(he)心課(ke)，立(li)項建(jian)設(she)了24門數(shu)(shu)(shu)字課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)；積極推動武大(da)出版(ban)(ban)社選(xuan)擇(ze)成(cheng)熟產(chan)品(pin)，搭建(jian)了自主可控的(de)數(shu)(shu)(shu)字教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)平(ping)臺“珞(luo)珈數(shu)(shu)(shu)智書苑”。

　　4.數智融合生態重塑，構建數智人才實踐支撐體系

　　學(xue)(xue)(xue)校(xiao)踐(jian)行(xing)“三(san)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合”“四(si)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)計(ji)算”數(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理念，構建實(shi)(shi)(shi)踐(jian)支撐平臺(tai)(tai)(tai)。利用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)研相(xiang)長的(de)導(dao)師(shi)資(zi)源、產教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合的(de)行(xing)業資(zi)源與科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)一體的(de)研究(jiu)資(zi)源助推(tui)數(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)人(ren)才的(de)全(quan)方位培養。以真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)數(shu)(shu)據、真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)模(mo)型(xing)、真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)處理、真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)場景(jing)(jing)來訓(xun)練(lian)學(xue)(xue)(xue)生運(yun)用(yong)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)數(shu)(shu)據、學(xue)(xue)(xue)會(hui)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)模(mo)型(xing)、體驗真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)處理、解決真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)問題的(de)能(neng)(neng)力。舉辦(ban)全(quan)國數(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)創新(xin)(xin)(xin)大(da)賽、人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)賦能(neng)(neng)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)典型(xing)應(ying)用(yong)場景(jing)(jing)案例大(da)賽。組建高(gao)水平數(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)公(gong)共(gong)平臺(tai)(tai)(tai)——工(gong)創中(zhong)心(xin)，開(kai)放基(ji)礎制造、先進制造、智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)制造、電工(gong)電子(zi)、人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)、虛擬仿真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)六大(da)實(shi)(shi)(shi)驗室，舉辦(ban)工(gong)創賽車、智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)機器人(ren)、智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)導(dao)航機器人(ren)、人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)大(da)模(mo)型(xing)四(si)個(ge)訓(xun)練(lian)營，圍繞八大(da)領域建設49個(ge)數(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)線下實(shi)(shi)(shi)踐(jian)基(ji)地，與武大(da)科(ke)技園共(gong)建創客工(gong)場，支持學(xue)(xue)(xue)校(xiao)不同專業師(shi)生開(kai)展數(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)實(shi)(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、科(ke)研創新(xin)(xin)(xin)應(ying)用(yong)、創新(xin)(xin)(xin)創業實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活動(dong)。打造多維度數(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)平臺(tai)(tai)(tai)，建設“六個(ge)一”全(quan)棧式(shi)數(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)創新(xin)(xin)(xin)平臺(tai)(tai)(tai)、“珞珈在(zai)線AI智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)心(xin)”、未(wei)來學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)心(xin)、數(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體驗區以及“智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)問珞珈”校(xiao)級(ji)公(gong)共(gong)信息化服務平臺(tai)(tai)(tai)與智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)填報中(zhong)心(xin)等(deng)，開(kai)放學(xue)(xue)(xue)校(xiao)17個(ge)數(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)線上實(shi)(shi)(shi)踐(jian)平臺(tai)(tai)(tai)，夯實(shi)(shi)(shi)了全(quan)校(xiao)一體、數(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)貫通的(de)新(xin)(xin)(xin)型(xing)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)根基(ji)，推(tui)動(dong)了以智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)助學(xue)(xue)(xue)、以智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)助教(jiao)(jiao)(jiao)、以智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)助管智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生態的(de)達(da)成。

　　打造學(xue)(xue)生雙創(chuang)支撐平(ping)臺，設(she)立“武漢大學(xue)(xue)英諾大學(xue)(xue)生創(chuang)新成果獎(jiang)”“珞珈本(ben)科(ke)生創(chuang)新研究基(ji)(ji)金項目(mu)(mu)”，深入(ru)推進(jin)“教(jiao)(jiao)育(yu)部一部六院(yuan)(yuan)科(ke)教(jiao)(jiao)融匯協(xie)同育(yu)人(ren)項目(mu)(mu)”，與科(ke)研院(yuan)(yuan)所達成人(ren)才(cai)培(pei)養合作意向。在大學(xue)(xue)生創(chuang)新訓練(lian)計劃項目(mu)(mu)中設(she)立“本(ben)科(ke)生數(shu)智(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)企業(ye)(ye)(ye)揭榜掛帥項目(mu)(mu)”，實現學(xue)(xue)生實踐項目(mu)(mu)與企業(ye)(ye)(ye)需(xu)求接軌；深入(ru)推進(jin)華為“智(zhi)能(neng)基(ji)(ji)座”產教(jiao)(jiao)融合協(xie)同育(yu)人(ren)基(ji)(ji)地，把行業(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)優質(zhi)資源融入(ru)拔尖創(chuang)新人(ren)才(cai)培(pei)養；創(chuang)辦(ban)數(shu)智(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)創(chuang)新大賽(sai)——“數(shu)智(zhi)+空(kong)天(tian)信息”開放地球(qiu)引擎應用創(chuang)新開發賽(sai)，系統性組織學(xue)(xue)生參加數(shu)智(zhi)領域(yu)學(xue)(xue)科(ke)競(jing)賽(sai)。

　　5.數智引領效能提升，創建數智教育研究與評價體系

　　率先(xian)開啟系(xi)統性數(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)改革(ge)。2024年(nian)入選(xuan)首批教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)改革(ge)研(yan)究(jiu)(jiu)基地共建單位(wei)，率先(xian)在人才培養(yang)領(ling)域開展(zhan)數(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)探索(suo)，深(shen)度挖掘教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)狀態(tai)數(shu)(shu)據(ju)，推進“孤點(dian)數(shu)(shu)據(ju)使用”向“大數(shu)(shu)據(ju)綜合分(fen)析”轉變(bian)(bian)，推動(dong)結果評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)向過程評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)和增值評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)轉變(bian)(bian)，以智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)推進校內各二級(ji)單位(wei)深(shen)化(hua)改革(ge)。打造數(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)研(yan)究(jiu)(jiu)新生(sheng)態(tai)。成立數(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)中心，組織召開第一(yi)屆(jie)數(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實(shi)踐創新論壇；完(wan)善師(shi)(shi)生(sheng)人工智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)素(su)(su)(su)養(yang)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)標(biao)準和教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)數(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)素(su)(su)(su)養(yang)培訓(xun)體(ti)系(xi)等，構建數(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)與(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)發展(zhan)的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)機(ji)制。構建“全方位(wei)多維度”的(de)(de)數(shu)(shu)智(zhi)(zhi)(zhi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)體(ti)系(xi)。開發多門類專(zhuan)業知(zhi)識(shi)圖(tu)(tu)(tu)譜(pu)(pu)，構建特色鮮(xian)明的(de)(de)“AI+”專(zhuan)業知(zhi)識(shi)圖(tu)(tu)(tu)譜(pu)(pu)體(ti)系(xi)，建設(she)知(zhi)識(shi)圖(tu)(tu)(tu)譜(pu)(pu)、問(wen)題圖(tu)(tu)(tu)譜(pu)(pu)、能(neng)力(li)圖(tu)(tu)(tu)譜(pu)(pu)、目標(biao)圖(tu)(tu)(tu)譜(pu)(pu)、德(de)育(yu)(yu)(yu)圖(tu)(tu)(tu)譜(pu)(pu)、素(su)(su)(su)養(yang)圖(tu)(tu)(tu)譜(pu)(pu)六位(wei)一(yi)體(ti)的(de)(de)“珞珈智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)圖(tu)(tu)(tu)譜(pu)(pu)體(ti)系(xi)”，推動(dong)對學(xue)(xue)生(sheng)由知(zhi)識(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)向素(su)(su)(su)質能(neng)力(li)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)轉變(bian)(bian)。生(sheng)成學(xue)(xue)習全景畫像、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節畫像、管理決(jue)策畫像、評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)發展(zhan)畫像“四維畫像”，實(shi)時(shi)描繪專(zhuan)業發展(zhan)全景動(dong)態(tai)，實(shi)現(xian)多維度的(de)(de)“教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)”、深(shen)層次的(de)(de)“管”和全方位(wei)的(de)(de)“評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)”，優化(hua)育(yu)(yu)(yu)人標(biao)準，提升(sheng)育(yu)(yu)(yu)人質量。

　　教(jiao)育(yu)是塑(su)造人的(de)偉大工程，高等(deng)教(jiao)育(yu)更要在“面(mian)向未來培(pei)養人、培(pei)養引領未來的(de)人”上作(zuo)出前(qian)瞻性探索(suo)。武漢大學將(jiang)持(chi)續(xu)深化(hua)數智(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)學科(ke)專(zhuan)業建設，指導(dao)數智(zhi)(zhi)人才培(pei)養模式穩步升級；著重推進(jin)數智(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)核心要素優化(hua)，加快數智(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)教(jiao)學支(zhi)撐體系發展；大力支(zhi)持(chi)數智(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)實(shi)踐(jian)創(chuang)新(xin)探索(suo)，實(shi)現(xian)數智(zhi)(zhi)實(shi)踐(jian)平臺先(xian)進(jin)高效；積極服務國家(jia)戰略與社會發展需求，主(zhu)動對接數字中國戰略穩步實(shi)施。

　　【作者：張(zhang)平(ping)文，中國科學院院士(shi)、武漢大學校長】

　　(原載2025年第11期《中國高等教育》雜志)