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人工智能背景下高校教師教學效能感提升策略建議

趙(zhao) 燕 吳英策 陸國棟 趙(zhao)春魚(yu)

　　在人(ren)工(gong)智能(neng)技術(shu)快速迭(die)代(dai)(dai)(dai)與(yu)廣泛(fan)滲透的(de)(de)當代(dai)(dai)(dai)社會，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育領域正面臨前(qian)所未有(you)(you)(you)的(de)(de)深(shen)刻變(bian)革。人(ren)工(gong)智能(neng)不僅改變(bian)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)形式和(he)(he)內容，更從根本(ben)上(shang)重塑了整個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育生(sheng)態系統。在此背景(jing)下，高(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)角色(se)與(yu)定位正經歷根本(ben)性轉變(bian)。傳(chuan)(chuan)(chuan)統的(de)(de)知識傳(chuan)(chuan)(chuan)授模式已難以(yi)適應(ying)新(xin)時代(dai)(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育需(xu)求，人(ren)工(gong)智能(neng)能(neng)夠(gou)高(gao)(gao)效(xiao)處理信息獲取(qu)和(he)(he)基礎知識傳(chuan)(chuan)(chuan)遞，但它(ta)無法替代(dai)(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)批判性思維(wei)、塑造價(jia)值觀和(he)(he)引導個性發展等方面的(de)(de)獨特作用。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)正從單(dan)一(yi)的(de)(de)知識傳(chuan)(chuan)(chuan)授者(zhe)，逐漸(jian)轉變(bian)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)成(cheng)長(chang)引導者(zhe)和(he)(he)智慧(hui)啟(qi)迪者(zhe)。在這一(yi)轉變(bian)過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)能(neng)感(gan)成(cheng)為衡量(liang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育質(zhi)量(liang)的(de)(de)關鍵指標。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)能(neng)感(gan)不僅反映了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對自身(shen)專(zhuan)業(ye)能(neng)力的(de)(de)信念和(he)(he)判斷，更是決(jue)定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)(de)核(he)心因(yin)素，它(ta)直接影(ying)(ying)響教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)投入、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略(lve)選擇(ze)以(yi)及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)果。在人(ren)工(gong)智能(neng)飛(fei)速發展的(de)(de)今天，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只(zhi)有(you)(you)(you)保持(chi)持(chi)續的(de)(de)專(zhuan)業(ye)成(cheng)長(chang)和(he)(he)高(gao)(gao)度的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)自信，才(cai)能(neng)在智能(neng)時代(dai)(dai)(dai)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供真正有(you)(you)(you)價(jia)值的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育。基于此，本(ben)研究旨在深(shen)入探究教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)能(neng)感(gan)的(de)(de)內在機(ji)制和(he)(he)影(ying)(ying)響路徑，為提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)發展水平和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)提(ti)供理論(lun)依據(ju)與(yu)實踐指導，從而為人(ren)工(gong)智能(neng)時代(dai)(dai)(dai)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育改革貢(gong)獻學(xue)(xue)(xue)術(shu)智慧(hui)。

高校教師教學效能感的概念內涵與變量要素

　　20世紀80年代，國外學(xue)者開(kai)始把(ba)自我(wo)效(xiao)能(neng)(neng)概(gai)念(nian)(nian)(nian)引入到對(dui)教師的(de)(de)研究領域，提出了教學(xue)效(xiao)能(neng)(neng)的(de)(de)概(gai)念(nian)(nian)(nian)。“教學(xue)效(xiao)能(neng)(neng)”這一術(shu)語源于班杜(du)拉(Bandura)“自我(wo)效(xiao)能(neng)(neng)”(self-efficacy)這一概(gai)念(nian)(nian)(nian)[1]，它反(fan)映的(de)(de)是(shi)個(ge)人對(dui)自己(ji)在特(te)定情境中是(shi)否有能(neng)(neng)力完成(cheng)(cheng)某個(ge)行(xing)為(wei)的(de)(de)判斷、評價和(he)信(xin)念(nian)(nian)(nian)。教學(xue)效(xiao)能(neng)(neng)感被認為(wei)是(shi)教師對(dui)自己(ji)能(neng)(neng)夠在教學(xue)中有效(xiao)影響學(xue)生學(xue)習(xi)行(xing)為(wei)和(he)學(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)績的(de)(de)主觀判斷。

　　現(xian)有研究(jiu)表明，教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)能(neng)感(gan)受多(duo)種(zhong)因素的(de)影響，包括教(jiao)(jiao)(jiao)師個體特質、學(xue)校的(de)支持環境、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源(yuan)(yuan)的(de)可得性等(deng)。本文(wen)基于布迪(di)厄場(chang)域理(li)論(lun)的(de)關(guan)系性和過(guo)程性思維[2]，結(jie)合高校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)場(chang)域的(de)實際情況，從“慣習(xi)、關(guan)系、資源(yuan)(yuan)”三個維度(du)，為高校教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)能(neng)感(gan)設(she)置(zhi)了六個條件(jian)變量：教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)品德、教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行為、學(xue)生學(xue)習(xi)反饋、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)激勵評價、學(xue)校資源(yuan)(yuan)條件(jian)和教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)培訓，并與(yu)結(jie)果變量“教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)能(neng)感(gan)提升(sheng)”一起構(gou)建了本文(wen)的(de)理(li)論(lun)研究(jiu)分析框架，以此(ci)探討高校教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)能(neng)感(gan)提升(sheng)的(de)影響要素及(ji)其組(zu)合路(lu)徑。

　　慣習(xi)維(wei)度(du)(du)。慣習(xi)是個(ge)(ge)體在(zai)特定場(chang)域中(zhong)形成的(de)(de)感知、思維(wei)和(he)(he)行(xing)為的(de)(de)傾向系統，是社會化(hua)(hua)過程(cheng)中(zhong)內(nei)化(hua)(hua)的(de)(de)行(xing)動和(he)(he)思維(wei)方式[3]。慣習(xi)既是個(ge)(ge)體行(xing)為的(de)(de)生成機(ji)制，也(ye)是行(xing)動者策(ce)略的(de)(de)來(lai)源。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)場(chang)域中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)品(pin)德和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念等慣習(xi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行(xing)為產生深遠影響(xiang)，符合場(chang)域規(gui)則(ze)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行(xing)為更容易得到認可和(he)(he)支持，從而提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)能感。因此，本文在(zai)慣習(xi)維(wei)度(du)(du)設置了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)品(pin)德和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行(xing)為兩個(ge)(ge)條件(jian)變(bian)量，探討(tao)其(qi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)能感的(de)(de)影響(xiang)。

　　關系(xi)(xi)維(wei)度(du)。場(chang)域(yu)(yu)理論(lun)強(qiang)調行動(dong)者(zhe)在場(chang)域(yu)(yu)中的(de)位(wei)置及(ji)其(qi)通過關系(xi)(xi)爭奪影(ying)響(xiang)(xiang)力的(de)過程。高校教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效能感受到其(qi)在教(jiao)(jiao)育(yu)場(chang)域(yu)(yu)中的(de)位(wei)置以及(ji)與(yu)(yu)學(xue)(xue)生和管(guan)理者(zhe)等其(qi)他(ta)行動(dong)者(zhe)的(de)關系(xi)(xi)影(ying)響(xiang)(xiang)[4]。良好的(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生關系(xi)(xi)能夠激(ji)發教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)熱情(qing)，提升教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效能感，而管(guan)理者(zhe)對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)支持與(yu)(yu)激(ji)勵也會直接影(ying)響(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)表現。因此，本文在關系(xi)(xi)維(wei)度(du)設置了學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習反饋和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)激(ji)勵評價兩個變量，探討其(qi)對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效能感的(de)影(ying)響(xiang)(xiang)。

　　資源(yuan)(yuan)維(wei)度(du)。資源(yuan)(yuan)是場(chang)域內行動者爭奪的(de)(de)(de)有價(jia)值的(de)(de)(de)要(yao)素(su)，影響(xiang)(xiang)著行動者在(zai)場(chang)域中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)位置(zhi)(zhi)和(he)力量(liang)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育場(chang)域中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)分配和(he)利用(yong)直接關(guan)系到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果。資源(yuan)(yuan)豐(feng)富且配置(zhi)(zhi)合理(li)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環境(jing)有助于(yu)改善教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)條(tiao)件和(he)工作環境(jing)，進而提(ti)升其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)能(neng)感。同時，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)職業(ye)發展機(ji)會，如教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)培訓，也對其(qi)效(xiao)能(neng)感有重(zhong)要(yao)影響(xiang)(xiang)。因此，本文在(zai)資源(yuan)(yuan)維(wei)度(du)設置(zhi)(zhi)了學(xue)校資源(yuan)(yuan)條(tiao)件和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)培訓兩個變量(liang)，探討其(qi)對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)能(neng)感的(de)(de)(de)影響(xiang)(xiang)。

高校教師教學效能感組態路徑的實證研究及結果分析

　　為(wei)深入探究教師(shi)教學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)能感(gan)的(de)(de)影響機(ji)制(zhi)及其(qi)提(ti)升(sheng)(sheng)路徑，本研究采用模糊集定(ding)性比較分(fen)(fen)(fen)析法(fa)(fsQCA)[5]，對(dui)全國(guo)高校(xiao)280個(ge)二級(ji)學(xue)(xue)院的(de)(de)教師(shi)進行分(fen)(fen)(fen)層抽樣調(diao)查，樣本依據學(xue)(xue)科屬性劃(hua)分(fen)(fen)(fen)為(wei)理工類(lei)、人文類(lei)和體(ti)藝(yi)類(lei)三個(ge)類(lei)別(bie)，系統考查了(le)不同類(lei)別(bie)教師(shi)教學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)能感(gan)的(de)(de)組態路徑及其(qi)差異化特征(zheng)。研究結果顯(xian)示(shi)，任(ren)何單一的(de)(de)條(tiao)件變(bian)量(liang)都不足以構成(cheng)高校(xiao)教師(shi)教學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)能感(gan)提(ti)升(sheng)(sheng)的(de)(de)必要(yao)條(tiao)件，必須依賴多因素(su)的(de)(de)組合才(cai)能顯(xian)著影響教師(shi)教學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)能感(gan)的(de)(de)提(ti)升(sheng)(sheng)。另外，不同學(xue)(xue)科的(de)(de)教師(shi)在提(ti)升(sheng)(sheng)教學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)能感(gan)方面存在顯(xian)著的(de)(de)路徑差異。

　　1.理工類教師教學高效能感組態路徑特點

　　本文研究(jiu)發現理工類(lei)教師教學高效能(neng)感的(de)條件組(zu)態路(lu)徑共有八條，這些路(lu)徑可(ke)歸納為(wei)三類(lei)：教學相(xiang)長型(xing)、內(nei)外驅動型(xing)和(he)分散(san)互補型(xing)。

　　教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相長型路(lu)(lu)徑以教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習反饋為(wei)(wei)(wei)共(gong)同(tong)的(de)(de)核心條(tiao)件，反映了(le)理工類教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)互(hu)動對于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)能(neng)(neng)感的(de)(de)關鍵性作用。在(zai)(zai)理工類學(xue)(xue)(xue)科(ke)中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需要通過實驗、實踐操作等(deng)方式與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)高頻(pin)互(hu)動，這要求教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)具(ju)備扎實的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)能(neng)(neng)力，并能(neng)(neng)從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)反饋中不(bu)(bu)斷調整教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法。因此(ci)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習反饋成為(wei)(wei)(wei)此(ci)路(lu)(lu)徑的(de)(de)核心條(tiao)件。同(tong)時(shi)，其他條(tiao)件如教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)品(pin)德(de)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)激勵評(ping)價、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)訓(xun)和學(xue)(xue)(xue)校(xiao)資源在(zai)(zai)不(bu)(bu)同(tong)情(qing)境下(xia)對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果也有重要影響。這表明(ming)，理工類教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)注重教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動的(de)(de)同(tong)時(shi)，還需結合具(ju)體的(de)(de)外(wai)部條(tiao)件來提升教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)能(neng)(neng)感。

　　內外驅動(dong)型路徑(jing)(jing)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)品德和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)激(ji)勵評(ping)價(jia)為(wei)共同的(de)核(he)心條(tiao)(tiao)件，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)培訓為(wei)邊緣(yuan)條(tiao)(tiao)件，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習反饋(kui)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)校資源(yuan)條(tiao)(tiao)件為(wei)兩(liang)個等效(xiao)(xiao)條(tiao)(tiao)件，該路徑(jing)(jing)強調了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師自身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)品德與外部激(ji)勵之間(jian)的(de)結(jie)合對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)能(neng)感(gan)的(de)重(zhong)要(yao)性。理工類教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師面(mian)臨較大(da)的(de)科研(yan)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)壓力，尤其(qi)是需要(yao)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)術研(yan)究與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)之間(jian)平衡，因此外部激(ji)勵評(ping)價(jia)對他們的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)動(dong)力和(he)自信心具有(you)重(zhong)要(yao)影響。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)品德作(zuo)為(wei)內驅力，使得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)能(neng)夠(gou)保持(chi)高質量(liang)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)標準;而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)激(ji)勵評(ping)價(jia)作(zuo)為(wei)外部激(ji)勵因素，可以(yi)有(you)效(xiao)(xiao)增強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)成就感(gan)和(he)職業滿意度。此外，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習反饋(kui)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)校資源(yuan)條(tiao)(tiao)件在(zai)此路徑(jing)(jing)中(zhong)起到等效(xiao)(xiao)作(zuo)用，說明在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)，理工類教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師需要(yao)兼顧資源(yuan)的(de)利(li)用和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)反饋(kui)來優化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果。

　　分散互(hu)(hu)補(bu)型(xing)路(lu)(lu)徑(jing)的(de)(de)核心(xin)條件(jian)表現為(wei)多(duo)樣性，三條路(lu)(lu)徑(jing)的(de)(de)核心(xin)條件(jian)完(wan)全不(bu)(bu)同(tong)且形(xing)成(cheng)互(hu)(hu)補(bu)等效(xiao)關(guan)系(xi)。該(gai)路(lu)(lu)徑(jing)反映了理(li)(li)工類(lei)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)能(neng)感(gan)形(xing)成(cheng)的(de)(de)多(duo)樣性和(he)復雜性，不(bu)(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)能(neng)依賴于不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)因素組合(he)來(lai)提升(sheng)其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)能(neng)感(gan)。例如，有(you)些(xie)(xie)教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)能(neng)更(geng)依賴于學(xue)(xue)校提供的(de)(de)資源和(he)自身的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)品德，而有(you)些(xie)(xie)教(jiao)(jiao)師(shi)則需要通過(guo)不(bu)(bu)斷地教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)培訓來(lai)改進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行為(wei)，還有(you)一(yi)些(xie)(xie)教(jiao)(jiao)師(shi)則更(geng)加注(zhu)重學(xue)(xue)生反饋和(he)學(xue)(xue)校的(de)(de)激勵(li)評價(jia)。這種路(lu)(lu)徑(jing)類(lei)型(xing)說明(ming)，理(li)(li)工類(lei)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)能(neng)感(gan)受多(duo)種因素的(de)(de)綜合(he)影響，各種條件(jian)之間(jian)能(neng)夠形(xing)成(cheng)互(hu)(hu)補(bu)關(guan)系(xi)，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以根據個人(ren)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境(jing)的(de)(de)差異選(xuan)擇最適合(he)的(de)(de)路(lu)(lu)徑(jing)來(lai)提升(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)能(neng)感(gan)。

　　2.人文類教師教學高效能感組態路徑特點

　　本文(wen)(wen)研究(jiu)發現人文(wen)(wen)類教(jiao)師教(jiao)學(xue)高(gao)效能感條件組態路(lu)徑(jing)(jing)共有(you)七條，這些路(lu)徑(jing)(jing)也(ye)可歸納為(wei)三類：教(jiao)師自(zi)我(wo)(wo)驅動型、自(zi)我(wo)(wo)忽視下的資源條件依賴(lai)型和全面要(yao)求型。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師自(zi)我驅(qu)動(dong)型路徑(jing)有兩(liang)個核心條件，即教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)品德(de)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行為(wei)，該路徑(jing)強調教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)內在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)素(su)養在人文類教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師中的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性。人文類學(xue)(xue)科更注重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)生之間的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)互動(dong)和(he)(he)(he)知識(shi)傳遞(di)的(de)(de)(de)(de)(de)深度，這要求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師具備高尚的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)品德(de)和(he)(he)(he)扎實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行為(wei)能力(li)。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師自(zi)我驅(qu)動(dong)是人文類教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)能感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵。此外，外部支持(如教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)激勵(li)評價或教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培訓)可(ke)以在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師自(zi)我驅(qu)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上進一步增強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)能感(gan)，幫助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師更好地應對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)挑戰。

　　自我(wo)忽(hu)視下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)源條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)依賴型以學(xue)(xue)(xue)(xue)校資(zi)(zi)源條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)為核(he)心條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)，缺乏(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)品德和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)行為兩個條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)，表現為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)反饋和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)培(pei)訓兩個條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)激勵(li)評價核(he)心條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)等(deng)效(xiao)。該(gai)路徑(jing)反映了部(bu)(bu)分人(ren)文類(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)缺乏(fa)內在(zai)(zai)驅動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況下，依賴于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校提供(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)源來提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)能(neng)(neng)感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)。這類(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可能(neng)(neng)因為缺乏(fa)足夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)心或教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗，而更加依賴于(yu)外部(bu)(bu)資(zi)(zi)源和(he)(he)(he)支持來實現有效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校資(zi)(zi)源條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)在(zai)(zai)這類(lei)路徑(jing)中起到關鍵作用，而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)激勵(li)評價或學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)反饋與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)訓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)(zai)，能(neng)(neng)夠為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提供(gong)必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)力和(he)(he)(he)能(neng)(neng)力建設支持，彌補(bu)其(qi)內在(zai)(zai)動(dong)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足。

　　全(quan)面(mian)要(yao)求(qiu)型路徑以教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)激(ji)勵評價(jia)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校資(zi)(zi)源條(tiao)件(jian)(jian)(jian)和(he)(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)培訓為核心(xin)條(tiao)件(jian)(jian)(jian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)品(pin)德和(he)(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)反(fan)饋為等效條(tiao)件(jian)(jian)(jian)。該路徑強調了(le)人文(wen)(wen)類教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中需(xu)要(yao)具備全(quan)面(mian)的條(tiao)件(jian)(jian)(jian)組合(he)來提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效能感。在(zai)人文(wen)(wen)類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科中，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不僅(jin)僅(jin)是知識的傳遞，更是價(jia)值觀(guan)和(he)(he)(he)(he)(he)思(si)維方式的引導(dao)。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)激(ji)勵評價(jia)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校資(zi)(zi)源條(tiao)件(jian)(jian)(jian)和(he)(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師培訓等多方面(mian)的支持對于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效能感的提(ti)升至(zhi)關重要(yao)。此外，教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)品(pin)德和(he)(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)反(fan)饋作為等效條(tiao)件(jian)(jian)(jian)，進(jin)一步體現了(le)人文(wen)(wen)類教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生之(zhi)間的互動和(he)(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師個體素養的重要(yao)性。這(zhe)種全(quan)面(mian)的要(yao)求(qiu)表明(ming)，人文(wen)(wen)類教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中需(xu)要(yao)綜合(he)運(yun)用各種資(zi)(zi)源和(he)(he)(he)(he)(he)手段，以實(shi)現最(zui)佳(jia)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

　　3.體藝類教師教學高效能感組態路徑特點

　　體藝類教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)只有(you)一(yi)條有(you)效促進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效能(neng)感的(de)條件(jian)組態路(lu)徑(jing)，即除了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)培(pei)訓外，其他五個條件(jian)(教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)品德、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行為、學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)反(fan)饋、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)激勵(li)評價和(he)學(xue)校資源條件(jian))都是核心(xin)條件(jian)。體藝類教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)這個唯一(yi)條件(jian)組態路(lu)徑(jing)反(fan)映了(le)該類教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)中對(dui)多方面條件(jian)的(de)全面依(yi)賴，結合(he)實際我們不(bu)難發現，這個路(lu)徑(jing)結果與體藝類教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中呈現的(de)諸多特(te)點比較契合(he)。

　　其一，強調實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)。體(ti)藝類課程主要(yao)側重于(yu)實(shi)(shi)踐(jian)技能的(de)(de)傳授，這(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)決定了教(jiao)師(shi)必(bi)須通(tong)過親身示范(fan)(fan)和(he)精心指導，方能幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)切實(shi)(shi)掌握技能，而這(zhe)(zhe)(zhe)無疑(yi)要(yao)求教(jiao)師(shi)具備良好(hao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)行為(wei)。其二，注重個(ge)性培養。在體(ti)育藝術(shu)領域，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個(ge)性化發展和(he)創造力(li)(li)培養至關重要(yao)。教(jiao)師(shi)需要(yao)密切關注學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個(ge)體(ti)差異，及(ji)時(shi)給予學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習反饋，以此激(ji)(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)潛力(li)(li)，讓他們(men)(men)在體(ti)育藝術(shu)的(de)(de)道路上充分展現自我。其三，對教(jiao)學(xue)(xue)環境有較高要(yao)求。體(ti)藝類教(jiao)學(xue)(xue)離不(bu)(bu)(bu)開特定的(de)(de)場地、器材等資(zi)源(yuan)條件，良好(hao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)環境能夠(gou)顯(xian)著提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習和(he)教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)提(ti)供(gong)有力(li)(li)保障。其四，渴望(wang)得(de)到認可(ke)(ke)。由于(yu)體(ti)育藝術(shu)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果相對較難量化，教(jiao)師(shi)往往期望(wang)通(tong)過教(jiao)學(xue)(xue)激(ji)(ji)勵(li)評價來獲(huo)得(de)肯定和(he)成(cheng)就(jiu)感(gan)，這(zhe)(zhe)(zhe)種認可(ke)(ke)不(bu)(bu)(bu)僅是(shi)對他們(men)(men)工(gong)作的(de)(de)鼓勵(li)，更是(shi)推動他們(men)(men)不(bu)(bu)(bu)斷前進的(de)(de)動力(li)(li)。其五，具有品德示范(fan)(fan)作用。體(ti)藝類教(jiao)師(shi)的(de)(de)品德和(he)言(yan)行對學(xue)(xue)生(sheng)有著較大的(de)(de)影響，他們(men)(men)的(de)(de)敬業精神、團隊合(he)作意識等品德特質能夠(gou)激(ji)(ji)勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)積極進取，成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)長道路上的(de)(de)楷模。

高校教師教學效能感組態路徑的研究啟示

　　高(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)能(neng)感(gan)的影響因(yin)素(su)(su)主要來自(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)品(pin)德(de)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習反饋、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)激(ji)勵評(ping)價(jia)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校資源條件(jian)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)培(pei)訓等六個方面(mian)(mian)。其中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)品(pin)德(de)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習反饋是構成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)高(gao)效(xiao)能(neng)感(gan)條件(jian)組態路(lu)徑中(zhong)的核心因(yin)素(su)(su)，幾乎在所有有效(xiao)路(lu)徑中(zhong)都占據重(zhong)要地位。這(zhe)些因(yin)素(su)(su)通過(guo)各自(zi)的作(zuo)用機制(zhi)，共同促進(jin)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)能(neng)感(gan)的提(ti)升(sheng)，尤其在激(ji)發(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)熱情、提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自(zi)信心以及增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與度等方面(mian)(mian)，發(fa)揮了積極的推(tui)動作(zuo)用。因(yin)此，這(zhe)些因(yin)素(su)(su)的優化和(he)協同，對(dui)于(yu)提(ti)升(sheng)高(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的整體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)能(neng)感(gan)具有重(zhong)要的實踐意義(yi)。

　　在高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)獲得(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效能(neng)感(gan)(gan)(gan)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，存在多元(yuan)且相互交(jiao)織的(de)(de)邏輯(ji)關系。從必(bi)(bi)要(yao)性(xing)條件(jian)分(fen)析的(de)(de)結果(guo)來(lai)看，單(dan)一(yi)的(de)(de)影響因(yin)素(su)不足以(yi)推(tui)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效能(neng)感(gan)(gan)(gan)的(de)(de)提(ti)(ti)升。具體而言，任一(yi)單(dan)獨(du)的(de)(de)影響因(yin)素(su)都不是形(xing)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)高(gao)效能(neng)感(gan)(gan)(gan)的(de)(de)“必(bi)(bi)要(yao)條件(jian)”，這(zhe)表明要(yao)實現教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效能(neng)感(gan)(gan)(gan)的(de)(de)顯著提(ti)(ti)高(gao)，必(bi)(bi)須通過不同(tong)因(yin)素(su)的(de)(de)耦合(he)與協同(tong)作用。各個前(qian)因(yin)條件(jian)需要(yao)在特定的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育場(chang)域中(zhong)共同(tong)作用，形(xing)成(cheng)有機(ji)的(de)(de)條件(jian)組合(he)，才(cai)能(neng)有效驅動(dong)高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效能(neng)感(gan)(gan)(gan)的(de)(de)提(ti)(ti)升。因(yin)此，理解(jie)這(zhe)些(xie)因(yin)素(su)之間的(de)(de)交(jiao)互作用，及其如(ru)何在實際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)共同(tong)發(fa)揮作用，對于(yu)制定有效的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)發(fa)展策(ce)略至關重要(yao)。

　　理(li)工類(lei)(lei)(lei)、人(ren)文類(lei)(lei)(lei)和(he)(he)體(ti)(ti)藝類(lei)(lei)(lei)三(san)類(lei)(lei)(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)樣本的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)能(neng)感組態分(fen)析(xi)(xi)結果顯示(shi)出明顯的(de)(de)(de)(de)差異。理(li)工類(lei)(lei)(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)(xi)結果揭示(shi)了(le)(le)(le)八條(tiao)(tiao)(tiao)(tiao)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)路(lu)徑(jing)(jing)(jing)，這(zhe)些(xie)路(lu)徑(jing)(jing)(jing)可歸(gui)納為(wei)三(san)類(lei)(lei)(lei)：教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)相長(chang)型(xing)(xing)、內(nei)外(wai)驅動型(xing)(xing)和(he)(he)分(fen)散互(hu)補型(xing)(xing)路(lu)徑(jing)(jing)(jing)，每類(lei)(lei)(lei)路(lu)徑(jing)(jing)(jing)都反映(ying)了(le)(le)(le)理(li)工類(lei)(lei)(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)能(neng)感提升過程中不同的(de)(de)(de)(de)條(tiao)(tiao)(tiao)(tiao)件組合和(he)(he)作(zuo)用機制。人(ren)文類(lei)(lei)(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)(xi)結果也發現(xian)了(le)(le)(le)七條(tiao)(tiao)(tiao)(tiao)有效(xiao)路(lu)徑(jing)(jing)(jing)，這(zhe)些(xie)路(lu)徑(jing)(jing)(jing)分(fen)別歸(gui)納為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自我驅動型(xing)(xing)、自我忽視(shi)下的(de)(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)條(tiao)(tiao)(tiao)(tiao)件依(yi)賴(lai)型(xing)(xing)和(he)(he)全面(mian)要(yao)求型(xing)(xing)三(san)類(lei)(lei)(lei)，體(ti)(ti)現(xian)了(le)(le)(le)自我驅動的(de)(de)(de)(de)內(nei)在動力和(he)(he)外(wai)部資(zi)源(yuan)條(tiao)(tiao)(tiao)(tiao)件對(dui)人(ren)文類(lei)(lei)(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)影響。相比之(zhi)下，體(ti)(ti)藝類(lei)(lei)(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)(xi)結果較為(wei)單(dan)一，僅有一條(tiao)(tiao)(tiao)(tiao)對(dui)多方(fang)面(mian)條(tiao)(tiao)(tiao)(tiao)件全面(mian)依(yi)賴(lai)的(de)(de)(de)(de)路(lu)徑(jing)(jing)(jing)，這(zhe)表明體(ti)(ti)藝類(lei)(lei)(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)能(neng)感提升更多依(yi)賴(lai)于(yu)外(wai)部資(zi)源(yuan)和(he)(he)多種條(tiao)(tiao)(tiao)(tiao)件的(de)(de)(de)(de)綜合作(zuo)用。

高校教師教學效能感提升的策略建議

　　基于場域理論的(de)分析結果(guo)可知，不同學(xue)科(理工類(lei)、人(ren)文(wen)類(lei)、體(ti)藝類(lei))的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中各(ge)自面臨著獨特(te)的(de)需求(qiu)和發(fa)展(zhan)機遇(yu);在提升教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)(xiao)能(neng)感(gan)方面，各(ge)學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也有其特(te)定的(de)路徑。結合上述(shu)研究結果(guo)，并考慮到當前生成式(shi)人(ren)工智(zhi)能(neng)等新興因素(su)為高校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)變革所帶來的(de)機遇(yu)與挑(tiao)戰(zhan)，本文(wen)提出以下(xia)提升高校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)(xiao)能(neng)感(gan)的(de)綜合性策略建議。

　　加強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)，優化(hua)反(fan)(fan)(fan)饋機制。根據(ju)場(chang)域(yu)(yu)理(li)(li)論，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)可(ke)(ke)以(yi)視為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育場(chang)域(yu)(yu)中(zhong)兩(liang)者之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“資本”交換與(yu)(yu)合(he)作。在(zai)(zai)(zai)理(li)(li)工類(lei)(lei)和體藝類(lei)(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)能(neng)(neng)感(gan)路徑中(zhong)，互動(dong)不(bu)僅是知識傳遞(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心方(fang)式(shi)(shi)，也是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)影響力與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)能(neng)(neng)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)來(lai)源。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通過與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頻(pin)繁(fan)互動(dong)，不(bu)僅提升了(le)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐能(neng)(neng)力，也在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反(fan)(fan)(fan)饋中(zhong)獲得了(le)自(zi)我效(xiao)能(neng)(neng)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)驗(yan)證。因此，高(gao)校(xiao)(xiao)應鼓(gu)勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)增加與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)頻(pin)率，特別是在(zai)(zai)(zai)實(shi)驗(yan)和項目式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，強(qiang)化(hua)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流合(he)作。此外，高(gao)校(xiao)(xiao)應建(jian)立(li)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反(fan)(fan)(fan)饋機制，及時(shi)收集學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價和建(jian)議，幫(bang)助(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)根據(ju)反(fan)(fan)(fan)饋不(bu)斷調(diao)整和優化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略。在(zai)(zai)(zai)此過程(cheng)中(zhong)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成式(shi)(shi)AI的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用為(wei)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)帶來(lai)了(le)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機遇。例(li)如，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)借(jie)助(zhu)(zhu)AI輔助(zhu)(zhu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成個性化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂討論問題、案例(li)分析或實(shi)驗(yan)方(fang)案，以(yi)更有針對性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)(yu)。同(tong)時(shi)，AI驅動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智能(neng)(neng)反(fan)(fan)(fan)饋系統能(neng)(neng)夠幫(bang)助(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)更快速地分析學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情況(kuang)，并提供(gong)精準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)饋。然而，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也需要(yao)應對AI可(ke)(ke)能(neng)(neng)削弱傳統課堂互動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑戰，例(li)如，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)過度依(yi)賴AI自(zi)動(dong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成答案，導致與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)度交流減少等問題。

　　建立多層次的(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)勵(li)(li)機(ji)(ji)(ji)制，激(ji)發內(nei)外(wai)動(dong)力。在(zai)場域(yu)理論(lun)視角下(xia)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)動(dong)機(ji)(ji)(ji)(如(ru)(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)品(pin)德(de)、職業道德(de))和(he)外(wai)部激(ji)勵(li)(li)(如(ru)(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價、榮譽(yu)稱號、職稱晉升)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)場域(yu)中(zhong)相(xiang)(xiang)互(hu)補充，共同(tong)促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)能(neng)感的(de)(de)(de)(de)(de)提升。理工類和(he)人文類教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)路(lu)徑分(fen)析結(jie)果表(biao)明(ming)，這(zhe)種內(nei)外(wai)驅(qu)(qu)動(dong)型路(lu)徑對提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)能(neng)感尤為重要(yao)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)內(nei)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)動(dong)機(ji)(ji)(ji)為其提供(gong)了持續(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)動(dong)力，而(er)(er)外(wai)部激(ji)勵(li)(li)能(neng)夠增(zeng)強(qiang)(qiang)其成就感和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)信心(xin)。高(gao)校應(ying)(ying)依據(ju)場域(yu)理論(lun)構建多層次的(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)勵(li)(li)機(ji)(ji)(ji)制，提供(gong)靈活的(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)部支持與認(ren)可(ke)，同(tong)時(shi)(shi)也要(yao)關(guan)注教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)動(dong)機(ji)(ji)(ji)，通過道德(de)和(he)職業素養的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養，強(qiang)(qiang)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)驅(qu)(qu)力。內(nei)外(wai)激(ji)勵(li)(li)機(ji)(ji)(ji)制的(de)(de)(de)(de)(de)協同(tong)作用將有助(zhu)于提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)整體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)能(neng)感。隨著生(sheng)成式(shi)AI技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)某些(xie)方面的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)負擔有望減輕。例如(ru)(ru)，AI可(ke)以(yi)輔助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)生(sheng)成課程大綱、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)材料、測驗題目(mu)等(deng)，從而(er)(er)減少重復(fu)性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務，提高(gao)備課效(xiao)(xiao)率。然而(er)(er)，技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)進步也帶來了職業挑戰，讓部分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)產生(sheng)自(zi)身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)價值被(bei)削弱的(de)(de)(de)(de)(de)憂慮(lv)。因(yin)此，高(gao)校在(zai)建立激(ji)勵(li)(li)機(ji)(ji)(ji)制時(shi)(shi)，應(ying)(ying)考慮(lv)如(ru)(ru)何(he)在(zai)AI普及的(de)(de)(de)(de)(de)環境下(xia)增(zeng)強(qiang)(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成就感。例如(ru)(ru)，可(ke)以(yi)鼓勵(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)利用AI開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)創(chuang)新(xin)以(yi)提升課程質量(liang);同(tong)時(shi)(shi)配套(tao)相(xiang)(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)獎勵(li)(li)機(ji)(ji)(ji)制，認(ren)可(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)創(chuang)新(xin)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)貢獻，激(ji)發教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性和(he)創(chuang)造力。

　　提供(gong)(gong)個(ge)性化的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，支(zhi)持教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發展(zhan)(zhan)。場域(yu)理論(lun)強(qiang)(qiang)調(diao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在不同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)場域(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)與其(qi)所擁有的(de)(de)(de)(de)“資(zi)本”密切相(xiang)關，而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)場域(yu)的(de)(de)(de)(de)復雜(za)性要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)夠(gou)(gou)根(gen)據(ju)自(zi)身所處(chu)的(de)(de)(de)(de)環境和角(jiao)色(se)選擇(ze)恰(qia)當的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)路徑。因此，高校應(ying)(ying)根(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)背景、學(xue)(xue)(xue)科特(te)點和個(ge)人需求(qiu)，提供(gong)(gong)個(ge)性化的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)方案。個(ge)性化培(pei)(pei)訓(xun)(xun)不僅能(neng)增強(qiang)(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在自(zi)身場域(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效能(neng)感，也能(neng)促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)場域(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)職業成長與發展(zhan)(zhan)。隨(sui)著生(sheng)成式AI的(de)(de)(de)(de)興(xing)起，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需要掌握(wo)如(ru)(ru)何有效利(li)用(yong)(yong)AI工具，而不能(neng)僅僅被動地(di)接受其(qi)影響。為此，高校應(ying)(ying)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)中(zhong)納入AI在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)內(nei)容(rong)。例如(ru)(ru)，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)如(ru)(ru)何利(li)用(yong)(yong)AI優化課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、如(ru)(ru)何評(ping)估學(xue)(xue)(xue)生(sheng)使用(yong)(yong)AI生(sheng)成的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)質(zhi)量，以及如(ru)(ru)何引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在AI環境下(xia)進行(xing)批判性思考。通過這(zhe)些(xie)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)夠(gou)(gou)更好地(di)適(shi)應(ying)(ying)AI時(shi)代的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要求(qiu)，同(tong)時(shi)提升其(qi)在智能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)環境中(zhong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效能(neng)感。

　　加強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學環境建設(she)和資(zi)源(yuan)配(pei)置，保(bao)障教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學效(xiao)(xiao)果(guo)。根據場(chang)域(yu)(yu)理論，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學效(xiao)(xiao)能(neng)感在(zai)(zai)很大(da)程度上取決于(yu)其所在(zai)(zai)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育場(chang)域(yu)(yu)的(de)(de)支持(chi)條件。在(zai)(zai)體藝類教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學場(chang)地、器材(cai)及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學資(zi)源(yuan)的(de)(de)配(pei)備對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學效(xiao)(xiao)果(guo)至(zhi)關重要，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)這一場(chang)域(yu)(yu)中(zhong)如(ru)何(he)利(li)用可用資(zi)源(yuan)，以(yi)及(ji)如(ru)何(he)與學生進(jin)行有(you)效(xiao)(xiao)互(hu)動(dong)，都會影響其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學效(xiao)(xiao)能(neng)感的(de)(de)形成。AI技術的(de)(de)發(fa)展使虛擬實驗室、智能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學平(ping)臺等先進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學工(gong)具成為現(xian)實，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)利(li)用這些工(gong)具來(lai)提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學效(xiao)(xiao)果(guo)。例(li)如(ru)，理工(gong)類教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)借助AI驅動(dong)的(de)(de)仿(fang)真實驗平(ping)臺，降低實驗成本，并(bing)提(ti)高(gao)實驗的(de)(de)安全(quan)性(xing)和可重復(fu)性(xing)。然而(er)，這些技術的(de)(de)應(ying)用也對高(gao)校(xiao)的(de)(de)資(zi)源(yuan)配(pei)置提(ti)出了更(geng)高(gao)要求(qiu)，亟須提(ti)供充(chong)足的(de)(de)支持(chi)。因此，高(gao)校(xiao)應(ying)加大(da)對AI賦能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學基礎設(she)施的(de)(de)投(tou)資(zi)力度，確保(bao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)夠(gou)在(zai)(zai)現(xian)代化的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學環境中(zhong)高(gao)效(xiao)(xiao)地開展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學工(gong)作(zuo)。

　　注重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)品(pin)德(de)與(yu)素質(zhi)培養(yang)(yang)，提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)影響(xiang)力。在場(chang)域理論(lun)的(de)(de)(de)框架下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)品(pin)德(de)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)被視為(wei)其(qi)“文化資(zi)本”的(de)(de)(de)體(ti)現。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)敬業精神、團隊(dui)合作意識等(deng)職業品(pin)德(de)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育場(chang)域中對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)有(you)示(shi)范作用，也(ye)能(neng)(neng)極大(da)地(di)影響(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)能(neng)(neng)感。體(ti)藝類和人(ren)文類教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)路(lu)徑分析表明，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)品(pin)德(de)與(yu)言(yan)行(xing)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中的(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互動、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)反饋以及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果具(ju)有(you)深遠影響(xiang)。因(yin)此，高(gao)校(xiao)應(ying)強(qiang)(qiang)化對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職業道德(de)的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)，尤其(qi)是在體(ti)藝類和人(ren)文類學(xue)(xue)(xue)(xue)科中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)品(pin)德(de)的(de)(de)(de)示(shi)范作用尤為(wei)突出。而(er)在生(sheng)(sheng)成式AI日益普及的(de)(de)(de)背景(jing)下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不僅(jin)要(yao)具(ju)備(bei)傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)(yang)，還需要(yao)在AI環境下引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)保(bao)持學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)誠信。例如，AI工具(ju)可(ke)以幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)快速生(sheng)(sheng)成論(lun)文或(huo)解答問題，但如何引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正確使(shi)用AI、避免學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)不端(duan)行(xing)為(wei)便成為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)重要(yao)責任。因(yin)此，高(gao)校(xiao)應(ying)強(qiang)(qiang)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)職業道德(de)培養(yang)(yang)，使(shi)其(qi)能(neng)(neng)夠(gou)在AI融入教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)環境中發(fa)揮積極的(de)(de)(de)引(yin)(yin)導(dao)作用，從(cong)而(er)進(jin)一步提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)能(neng)(neng)感。

　　本研究(jiu)立(li)足(zu)場域理論(lun)視(shi)角(jiao)，創新性(xing)地應(ying)用模(mo)糊集定性(xing)比較分析法，系統探究(jiu)了影響高校(xiao)教師教學效能(neng)(neng)感(gan)提(ti)升的(de)(de)關鍵變量及(ji)其組態路徑(jing)。研究(jiu)發(fa)現(xian)，高校(xiao)教師教學效能(neng)(neng)感(gan)的(de)(de)形(xing)成(cheng)并非源(yuan)于單一因素(su)的(de)(de)線性(xing)影響，而是多元要素(su)相互交(jiao)織、共同作用的(de)(de)復雜過程(cheng)。值得(de)關注的(de)(de)是，本研究(jiu)揭示了不同學科背景的(de)(de)教師在提(ti)升教學效能(neng)(neng)感(gan)方面呈現(xian)顯著的(de)(de)路徑(jing)差(cha)異，這一發(fa)現(xian)為高校(xiao)制定差(cha)異化(hua)的(de)(de)教師發(fa)展(zhan)政策和開(kai)展(zhan)針對性(xing)的(de)(de)培訓(xun)項目提(ti)供了堅實(shi)的(de)(de)理論(lun)基礎和實(shi)證支(zhi)持。

　　然而(er)，伴隨人(ren)(ren)工智(zhi)能(neng)(neng)技(ji)術(shu)的(de)(de)快速發展與(yu)高等教(jiao)(jiao)育(yu)生態(tai)的(de)(de)深度重構(gou)(gou)，本研究(jiu)僅(jin)僅(jin)作為對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)效能(neng)(neng)感(gan)形成機制的(de)(de)初步探索，尚有(you)諸多維度有(you)待深化。在后續研究(jiu)中可進(jin)一步開展人(ren)(ren)工智(zhi)能(neng)(neng)對各(ge)學(xue)科教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)效能(neng)(neng)感(gan)影響(xiang)機理的(de)(de)系統評估，深入(ru)分(fen)析AI如何重塑(su)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)角色認知、轉變教(jiao)(jiao)學(xue)行為模(mo)式及重構(gou)(gou)師(shi)(shi)(shi)生互動關(guan)系，以(yi)及探索人(ren)(ren)工智(zhi)能(neng)(neng)賦(fu)能(neng)(neng)下提升(sheng)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)效能(neng)(neng)感(gan)的(de)(de)創(chuang)新路徑，等等。總(zong)之，在人(ren)(ren)工智(zhi)能(neng)(neng)與(yu)高等教(jiao)(jiao)育(yu)深度融(rong)合(he)的(de)(de)時(shi)代背景下，唯有(you)厘清教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)效能(neng)(neng)感(gan)的(de)(de)形成邏輯(ji)與(yu)影響(xiang)機制，才能(neng)(neng)從容應對技(ji)術(shu)變革帶來的(de)(de)挑戰與(yu)機遇，構(gou)(gou)建(jian)符合(he)智(zhi)能(neng)(neng)時(shi)代特征的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業發展新模(mo)式，從而(er)充(chong)分(fen)發揮教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在智(zhi)能(neng)(neng)化教(jiao)(jiao)育(yu)環(huan)境中的(de)(de)獨特價值與(yu)不可替代性。

　　參考文獻：

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　　[2]皮埃爾·布迪厄，華康德，等.實踐與反思:反思社會學導引[M].中央編譯出版社，1998.

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　　[4]劉生全.論教育場域[J].北京大學教育評論，2006，4(1).

　　[5]張明，杜運周.組織與管理研究中QCA方法的應用：定位、策略和方向[J].管理學報，2019，16(9).

　　[本文為浙江省“十四五”第二批本科教學改革項目(編號：JGBA2024705)、浙江省高等教育學會2024年度專項課題(編號：KT2024430)的研究成果]

　　【作者(zhe)單位：趙燕，溫州理(li)工學(xue)院(yuan)教師教學(xue)發展中心；吳英策，中國高等教育學(xue)會；陸國棟，浙江(jiang)大學(xue)機器人(ren)研究院(yuan)；趙春魚，中國計量大學(xue)教務處】

　　(原載2025年(nian)第12期《中國(guo)高等教育》雜志(zhi))